Labels

maandag 11 november 2019

Samenvatting "Un día en Salamanca" - Ernesto Rodríguez

Un día en Salamanca - Ernesto Rodríguez

H1
Cloe woont sinds korte tijd in salamanca voor haar studie spaans. Een van haar docenten uit Lyon komt daar vandaan. Ze wil graag mensen leren kennen om mee spaans te praten, want haar Franse vrienden spreek niet goed spaans en ze wil het goed leren. Maar ze is er ingetogen en onzeker. 

Het is nu begin september. Chloe staat altijd om 8:00 op. In de keuken aangekomen is het niet haar dag: in de koelkast is weinig eten en de melk is op, ze houdt juist zo van café con leche. Helemaal vervelend. Ze voelde zich sws al rot en alleen. 

In haar rode dagboek schrijft ze over haar leven in Salamanca in het Spaans. Salamanca vindt ze een leuke stad met mooie historische gebouwen. Dichtbij haar verblijf is een kerk. 
Ze schrijft in het Spaans in haar dagboek, omdat ze op die manier haar spaans kan oefenen en ze geen mensen kent met wie ze spaans kan spreken. Dat zou ze wel graag willen: nu verlaat ze haar huis niet graag. 

Met een van haar Franse vrienden praat ze in het Spaans over dat ze alleen is en niemand kent. Eric zegt dat dat normaal is, omdat ze er pas net een paar dagen is. 

Ze gaat naar de bieb om een boek over Miguel de Unamuno te lenen voor een vak. Ze vraagt aan de bibliothecaresse waar het boek staat en ze legt het uit. Echter, chloe kan het boek niet vinden. Opeens zegt een stem tegen haar of ze dit (dat ene) boek zoekt. Het is een meisje met bruin haar en blauw ogen. Chloe vraagt of ze het zelf niet nodig heeft, maar het meisje heeft het niet nodig. Op die ochtend om 9:30 weet Chloe nog niet dat ze zojuist haar eerste vriendin gemaakt heeft. 

P15 wat info over Salamanca, waarom het bekend is enz. 

H2
Een uur nadat chloe vertrokken is uit de bieb, is ze in een café en bestelt ze een sinaasappelsap en leest haar boek. De mensen uit de bar worden beschreven (een vent, 2 mannen die voetbal kijken en een 30-jarige vrouw). 
Een halfuur later schrikt ze op omdat er een groep muzikanten binnenkomt lopen. Ze bestellen bier. De ober vraagt hen geen muziek te maken, maar daar trekken de muzikanten zich niks van aan: het is altijd een goed moment om muziek te maken (allerlei soorten snaarinstrumenten worden bespeeld p19). Ze spelen vrolijk muziek en lachen. Chloe begrijpt er niks van. De jongen die gitaar speelt ziet chloe en vindt haar wel leuk. Hij wil een liedje voor haar spelen en zingen. Maar op dat moment loopt chloe naar de bar om te betalen. Hij roept haar: guapa. Ze kijkt naar hem maar vindt t maar een rare knakker. Ze betaalt en gaat snel weg. Buiten is het gestopt met regenen. De jongen met de gitaar ziet dat Chloe haar rode dagboek heeft laten vallen bij de ingang van de bar. Maar  Chloe is nergens te bekennen. 

Een tijdje later loopt Chloe in de supermarkt. Ze gaat melk en eten kopen en daarna naar huis om haar interessant boek in 1 dag uit te lezen. In de supermarkt ziet ze de jongen en het meisje die ze in H1 vanaf haar balkon zag en die bij haar op de Uni zitten. Ze wil op hen af te stappen en te vragen wat zij van het boek vinden. De jongen herkent haar en zegt gedag, zij groet terug maar weet niet wat ze moet zeggen en besluit daarom maar af te rekenen en weg te gaan. 

De jongen met de gitaar is buiten op een bankje gaan zitten en leest voor de 6e keer keer de pagina uit het dagboek. Uit de beschrijving ‘kerk, bar en terrasjes’ wordt hij niet veel wijzer: er zijn daar zoveel van in Salamanca. Hij is pas een maand geleden in Salamanca aangekomen en kent de stad nog niet goed. Hij denkt terug aan een avond met vrienden op een plein met een kerk...

Chloe zit thuis op de bank met haar koffie met melk en wil haar boek openen. Ze kan niet stoppen met denken aan de bandleden. Als ze vrienden wil maken zal ze toch echt minder timide moeten zijn. 
Ze zet muziek op. Ze houdt van Spaanse muziek en begrijpt bijna alle songteksten volledig. Ze legt haar boek op de tafel en begint te dansen. “Ole” hoort ze iemand buiten roepen. Ze kijkt uit het raam en ziet de jongen uit de supermarkt staan. Ze kan wel door de grond zakken. Ze verlaat de woonkamer en verstopt zich in haar slaapkamer. 

Het is 13:00 en dus perfect om buiten een rondje te lopen. Maar Chloe wil nergens heen en met niemand praten. Ze wil haar boek lezen, maar het lukt haar niet te concentreren. Ook begrijpt ze veel woorden niet uit het boek. Een woordenboek helpt haar niet voldoende, ze heeft een native nodig. Maar die gaat ze niet in haar kamer vinden. Ze gaat naar de badkamer en kijkt in de spiegel: haar witte huid heeft zon nodig, haar ogen kijken bedroefd. Ze heeft buitenlucht nodig. Ze ademt en zegt tegen zichzelf in de spiegel ‘hoi ik ben Chloe, hoe heet jij?’  Met haar handen in haar haar denkt ze: ik ben 20 maar lijk wel 12 nu jeetje. Dus ze probeert het opnieuw. Ze doet haar boek in haar tas en gaat naar de prachtige faculteit (?) (facultad)

H3
Naar de faculteit is het een kwartier lopen. Ze komt langs la casa de las conchas en la iglesia de la Clerecía. Ze heeft nog niks ervan bezocht. Ze denkt vaak aan haar vrienden en familie en bepaalde plekken in Lyon. Maar hier kent ze niemand. Bij de bieb ziet ze het meisje met het bruine haar en de blauwe ogen. Chloe stelt zich voor. Het meisje heet Alicia. Chloe vraagt of Alicia haar wil helpen met bepaalde woorden uit het boek. Natuurlijk wil Alicia dat. Van de bibliothecaresse moet het stiller zijn: de meiden gaan samen weg. 

Gitaarventje (heet volgens mij ‘el Tala’) komt aan op het plein waar kerk San Marcos staan. Hij vraagt aan iemand welke kleur de schijnwerpers zijn. Bruin. Hij komt 2 vrienden tegen (Esther en Juanma) en vertelt dat hij het meisje van het rode dagboek zoekt. Hij denkt dat ze een uitwisselingsstudent is. Esther zegt dat ze het meisje uit de supermarkt moet zijn. Dus Esther en Juanma zijn studiegenootjes van Chloe (snappie Hihi). Juanma vindt t maar vreemd dat Esther ervan overtuigd is dat zij het is. Maar Esther weet het zeker. 

Chloe en Alicia zitten aan een tafel in de eetzaal in de uni. Ze komen erachter dat ze hetzelfde vak volgen. Chloe vertelt dat ze hier sinds 2 weken is en nog niemand kent en dat ze beter spaans wil leren spreken. Alicia zegt dat haar spaans al best goed is! Ze lachen en kletsen over de uni. 
Alicia krijgt een berichtje van Juanme. Ze hebben afgesproken wat te eten in een bar. Chloe gaat mee. 
In de bar bekruipt haar een gelukkig gevoel. Alicia laat haar traditioneel eten proeven. Iemand roept alicia en chloe ziet nu dat dat de mensen zijn die haar zagen dansen in haar kamer. Chloe raakt in paniek en schaamt zich. Alicia kalmeert haar en stelt haar voor aan Esther en Juanma. Chloe wordt rood nadat Juanma wat heeft gezegd over haar ritmegevoel en kan alleen maar uitbrengen dat ze Chloe heet. Maar ze moet wel lachen. 

H4
Tala schrijft romantische gedichten en liedjes. Hij wijst alles af wat modern is en heeft nooit een mobiel bij zich en gebruikt zijn laptop amper. Juanma probeert hem te bereiken maar Tala’s mobiel ligt bij z’n nachtkastje. Tala is dichtbij Chloe haar huis. Hij is daar al een uur een weet niet wanneer hij haar zal zien. 

In het restaurant praten Esther, Alicia en Chloe over de uni en over Salamanca. Ze overtuigen Chloe ervan een keer mee uit te gaan. 

Tala besluit dat het meisje van het rode dagboek niet zooo belangrijk is zoals de groep uitwisselingsstudenten die voorbij liepen. Hij stopt het dagboek in z’n tas en volgt de groep Duitsers. 

Juanma is terug bij de meiden in de bar. Hij zegt tegen Chloe dat hij altijd uit het raam mag roepen als ze iets nodig heeft. Ze praten over de muziek waarop Chloe danste. Ze kent de naam van de muzikant niet. Buiten horen ze gezang. Het is ‘ El Tala’! Ze gaan naar buiten en moedigen Tala aan. Tala stopt en draait zich om naar Juanma en de meiden. Chloe herkent hem. En hij haar ook. Hij stelt zich voor als ‘El Tala’ en zegt dat zijn naam niet belangrijk is. Hij zegt dat hij vrienden wil zijn. Chloe begrijpt niet wat er aan de hand is. Esther en Alicia en Juanma hebben hun ogen op haar gericht en wachten op wat komen gaat. Dan stelt Chloe zich voor ‘me llamo Chloe’. Tala pakt het dagboek en geeft het aan haar en zegt te hopen haar te helpen met het schrijven van nieuwe verhalen in haar dagboek.

zondag 6 oktober 2019

Schema's artikelen CIW Lab tentamen 2019

Sociaalwetenschappelijk
interpretatief
kritisch
studie
Nabi & Clark
Tukachinsky
Cramer
Traditie (Craig)
sociaal-psychologisch
Socio-cultureel/fenomenologisch
Kritisch
doel
gedrag voorspellen op basis van sex & the city en de SCT en ST. Twee theorieën worden tegenover elkaar gezet.

Empirisch testen of de SCT en de ST kloppen.
Kijken hoe iemands eigen achtergrond een rol speelt in de betekenisgeving aan een mediatekst. Welke rol speelt de eigen beleveniswereld van romatiek en liefde in het decodeerproces van een mediatekst? Case study: sex and the City.
kijken hoe morele standaarden rondom seksualiteit gecreëerd worden in twee series, gezien popcultuur belangrijker wordt in de regulatie en productie van morele standaarden.
methode
-evalueren van schema’s dmv vragenlijst + verwachtingen analyseren
-SCT testen: beïnvloeden van gedragsintentie door s&tc
receptieonderzoek. Discussiegroepen.  Vervolgens diepte-interview met een deel van de participanten.
Criticial Discours Analysis. Nadruk op thema’s en gedachtegangen die steeds terugkomen.
conclusie/bijdragen
vrouwen die nooit een one night stand gehad hadden, weerhielden zich niet van risicovol gedrag. Is inconsistent met de SCT omdat als je ziet dat iets slecht uitpakt voor een ander je verwacht dat jij dat gedrag niet zal nadoen
Laten zien hoe vrouwen verschillende decodeerstrategieën gebruiken op basis van hun persoonlijke ervaringen à niet generaliseerbaar
Er is meer inzicht gekregen in hoe discoursen rondom seksueel moraal wordt gereproduceerd en geconstrueerd in popcultuur.
limitatie
enkel intentie gemeten, niet daadwerkelijk gedrag. Sociaalwenselijk antwoorden
weinig proefpersonen. Sociale beïnvloeding doordat sommige proefpersonen elkaar al kenden. Niet generaliseerbaar.
-niet up to date (oud seizoen)
-er wordt maar naar twee shows gekeken
-engelstalige shows. Discoursen zijn vaak cultuurafhankelijk à niet generaliseerbaar
-stereotypen in de programma’s



Hoorcollege 3: Onderzoeksvragen en methoden

Lupton (2005)
Carvalho (2008)
Williamson (2017)
Land (2009)
Kim (2016)
onderzoeksvraag
Welke ideeën hebben Australische inwoners over voedselrisico’s, hoe praten zij daarover (discoursen) en welke rol spelen demografische kenmerken hierin?
Carvalho wil in zijn artikel huidige dicsoursanalysemethoden kritisch analyseren en zo tot een betere manier van CDA (critical discourse analysis) komen. Hoe construeren media discoursen werkelijke gebeurtenissen (en vice versa)?
Hoe is de app ClassDojo over de tijd gevormd als techno- cultureel construct en politiek- economisch structuur?

Welk effect hebben narratieve, identificatie bevorderende kenmerken op het begrip van en de waardering voor studieteksten op het vmbo? Maar eerst: Welke identificerende en distantiërende tekstkenmerken komen voor in studieboeken voor het vmbo?
Wat is het effect van gelijkheid tussen personage-publiek op de evaluatie van PSA’s? In dit geval wordt er gekeken naar anti-rook campagnes:
Wat is de invloed van overeenkomstige demografische kenmerken van een personage in publieke anti-rook campagnes op de gedragsintenties van rokers?

Public Service Announcement → reclamefilmpjes vanuit overheid (SIRE)

H1: Gelijkheid tussen proefpersoon en personage PSA
H2: effectiviteit door attitude- en intentiemeting (PE)
H3: aandacht en betrokkenheid (engagement)
methode
Media-analyse (discoursanalyse analyse van de journalistiek in Sydney over voedselrisico’s. Wordt niet in artikel beschreven) en kwalitatieve semi-gestructureerde interviews.
Critical Discours Analysis
Platformanalyse

Corpusanalyse

(+ kwantitatieve vragenlijst)
Experiment
definitie methode
Media-analyse is niet in dit artikel uitgevoerd. Kwalitatieve methodologie onderzoekt mensen hun 'belief' systems. Semi-gestructureerde manier van interviewen maken mogelijk om mensen hun denkwijze te begrijpen door de interviewer de mogelijkheid te geven om door te vragen op de opmerkingen die zij van belang vinden voor het onderzoek.
Kritische analyse van taal en gebruik. Taal is nauw verbonden met macht en ongelijkheid. CDA-onderzoekers gaan ervan uit dat een objectieve kijk op de wereld onmogelijk is, omdat iemand altijd beïnvloed wordt door discoursen.
Auteur analyseert het platform: hij kijkt hoe het platform is opgebouwd en aangepast door de jaren heen en hoe dit platform een rol heeft gekregen in het sociale aspect binnen educatie.

Platformanalyse: Is niet alleen een technologie maar wordt vormgegeven door aspecten buiten het fysieke aspect om. technologie (platform zelf) – cultureel (manier waarop platform zelf betekenis geeft aan wat het platform doet) – politiek-economisch (achterliggende bedrijfsmodellen)

Optellen van tekstelementen en een kwantitatieve analyse (chi kwadraatstoets) uitvoeren om verschillen te vinden.

(+ vragenlijstonderzoek over waardering in dit artikel voor datatriangulatie)
Manipulatie van onafhankelijke variabele (televisiespotje) waarna wordt gekeken naar het effect op de afhankelijke variabele (PE/engagement). Vragenlijsten in laten vullen door respondenten. Cross Classified Model to properly analyze the data.
operationalisatie
-interview met 70 personen
-nauwkeurige sampling
-transcriptie
-analyse (identificeren dominante thema’s in relatie tot discoursen over voedselrisico’s en kijken naar de verschillen in opvattingen tussen sociodemografische groepen)
Carvalho betoogt in zijn stuk hoe hij vindt dat een discoursanalyse eruit moet zien en welke factoren daarbij komen kijken. Vervolgens komt hij tot een stappenplan om een CDA mee uit te voeren.

1. Herkennen van maatschappelijk vraagstuk/probleem
2. Bepalen van corpus op basis tijdsperiode ‘probleem’
3. ‘open-ended’ lezing van teksten uit corpus – Identificeren van belangrijke debatten, controverses.
4. Gedetailleerde analyse van de teksten – van individuele tekst naar bredere context – ‘Comparative-synchronic’ + ‘historical diachronic’
5. Kritisch denken – Waarom worden sommige dingen gezegd en anderen niet? Hoe worden de dingen gezegd en wat zijn de mogelijke implicaties daarvan? Wat ontbreekt er in een bepaalde tekst (feitelijke gegevens, argumenten, standpunten, enz.)?
wordt niet beschreven. Hij deelt zijn analyse op in kopjes, maar vertelt niet hoe hij aan die categorieën komt
851 teksten (vmbo geschiedenis) uit BBL en TL. Scoringsformulier met 9 tekstkenmerken (personage, perspectief, concreetheid, emoties, fictief karakter, directe rede, directe aansprekingen, evaluaties, tijd)
Er zijn 40 spotjes vertoond aan 1160 respondenten (rokers). Iedere respondent kreeg vier willekeurige filmpjes te zien uit een poule van 40 (smoker vs. persuader). Na het zien van de filmpjes vulden de respondenten vragenlijsten in over hun rookgedrag, demografie, en over de perceived effectivity (H2) van de filmpjes en de engagement (H3).

kortgezegd: Elke proefpersoon (n=1160) keek 4 reclamefilmpjes en vulde daarna steeds een vragenlijst in.